¿Cómo ser una escuela inclusiva-integradora?

     Incluir no es integrar. La finalidad de la inclusión debe ser la integración. Son un continuo que se complementan. 

La inclusión es la actitud que engloba:

- Escuchar

- Dialogar

- Participar

- Cooperar

- Preguntar 

- Confiar

- Aceptar 

- Acoger las necesidades de la diversidad. 

La inclusión asume que todos somos únicos en capacidad y valía y que todos podemos aprender así como todos tenemos algo que aportar. Se trata de un proceso inacabado y continuo, observable en prácticas y acciones participativas construidas en base a al libertad y elección de las personas a quien va dirigido el apoyo.

     Para llevar a la práctica la integración en la escuela común, deben darse ciertas condiciones, como por ejemplo: 

• Favorecerla siempre que sea posible.
• Una legislación que avale y garantice los derechos y deberes de las personas con necesidades educativas especiales (aclarar que los únicos que las tienen no son los discapacitados)
• El cambio de actitud de la población en lo que refiere a su voluntad integradora. 
• La formación especial de maestros y profesores.
• La limitación de la masividad en las aulas. 
• El fortalecimiento de la autonomía y autoridad de la escuela.
• El incremento del apoyo a la escuela y condiciones de acceso al currículo y participación activa de la familia.
• Contar con adaptaciones curriculares que posibiliten una planificación educativa individual y su correspondiente sistema de evaluación.
• Generar el cambio en el imaginario social ante una experiencia de integración que plantea pensar en la diferencia y la diversidad
• Conformar equipos interdisciplinarios. 

Después  de lo descrito hasta aquí, podemos intentar un conteo de aspectos que harán de la escuela –o institución educativa- una institución inclusiva que dé respuesta a la heterogeneidad, mediante:

• Prevención e identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos, su evaluación, intervención y seguimiento, apoyando siempre las cualidades.
• Ampliación de cobertura en educación común de alumnos con necesidades educativas especiales.
• La investigación de los contextos de influencia para producir desarrollos curriculares, materiales de trabajo y estrategias específicas. 
• El establecimiento de canales de comunicación, consulta, información y apoyo a padres.
• El relevo y coordinación de recursos comunitarios, personales e institucionales, fomentando el sentido cohesivo de la comunidad, la aceptación de las diferencias y la respuesta a las necesidades individuales.
• El ofrecerse como centro de recursos, información y asesoramiento para toda la comunidad de influencia, fortaleciendo así su presencia en la comunidad para potenciar sus logros, y estimulando las relaciones creativas y comprometidas.

De igual manera, habrá una real integración en la escuela, si se observa la presencia de:

- Provisión de equipos auxiliares de apoyo técnico o material y otros (Algunas estrategias de apoyo dirigidas a alumnos con discapacidad auditiva -ofrecerles anticipadamente los materiales a utilizar en clase; contar con especialistas que orienten a docentes; intérpretes de lengua de señas o familiares, voluntarios, compañeros, etc.; ubicación en las primeras filas hablándoles de frente con velocidad moderada y lenguaje sencillo; potenciar explicaciones visuales; apoyos acústicos en aulas y auditorios; apoyarse en materiales gráficos; verificar permanentemente su comprensión; exámenes no orales y si lo son, adecuar las preguntas sin empobrecer el nivel-; alumnos con discapacidad visual -descripciones y explicaciones más detalladas cuando la presentación sea con apoyos didácticos gráficos; exámenes, resúmenes, etc. en braille o en modalidad auditiva o electrónica; mantener constante el mobiliario áulico; preguntar siempre a los alumnos las formas más convenientes para su aprendizaje-; alumnos con discapacidad motora -mobiliario específico, tablero de comunicación, apoyos para mantener la postura, computadora adaptada, silla de ruedas, muletas, etc.-).

- Accesibilidad, entendida como la posibilidad de ingreso desde lo arquitectónico, como a la utilización de instrumentos, equipos, documentos, oportunidades de admisión, permanencia y egreso. Será la accesibilidad física, central en el ejercicio de los derechos, adecuando y adaptando el medio ambiente libre de todas las barreras arquitectónicas como condición necesaria para poder participar en las actividades. Será de acceso a la información y la comunicación, tanto para los padres como para los niños y niñas (subtítulos, textos escolares disponibles en formas accesibles para cualquier tipo de discapacidad, etc.).

- Educación especial e integrada, que implica reorganizar recursos y servicios, sensibilizar y propender hacia cambios de actitud en maestros y directores de escuela, en padres de familia y en sus compañeros de aula.

- Modificaciones en la estructura curricular, estructura que  establece hacia dónde se dirige la formación. Tendrán que ser susceptible de modificaciones los elementos que componen este currículo: asignaturas, modalidad de cursadas o sistemas. El mínimo, sería la inserción de contenidos en las asignaturas.